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新苑之家

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日志

 
 

“快乐学习,幸福工作”理念下的学生观  

2009-10-26 11:11:56|  分类: 校长论坛 |  标签: |举报 |字号 订阅

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 张道宏

“好好学习” “努力学习” “刻苦学习”的口号在中国教育舞台上回响了半个多世纪,它曾激励过无数莘莘学子和辛勤园丁在圆自己人生之梦的同时实现了自身的社会价值。但随着国门的逐渐打开,市场经济大潮的汹涌澎湃,素质教育的呼声此起彼伏,尤其是基础教育新一轮课改实验和新课程的全面实施,各种更先进、更科学、更人文的教育理念不断叩问着教育工作者的良知和历史责任感,引发教育管理者深层次的拷问和思考:我们需要什么样的教育?教育生活的本源是什么?我们应该培养什么样的学生?我们究竟要把学生带向何处去?学生到底需要怎样的学习生活?

实践证明,学生在外力作用下的学习情绪是不稳定的,其动机短暂而又缺少耐力,唯有出自学生内心的需求和渴望的学习激情才会持久而饱满,才具有永久的冲动和魅力。正是在这种思索探求的背景下,我校提出了“快乐学习,幸福工作”的办学理念,旨在引领师生朝着教育教学的本质回归,还师生校园文化生活的原貌。

坚持“快乐学习,幸福工作”的信念,实现“快乐学习,幸福工作”的理想,学校必须倡导和践行新的学生观,否则,这个办学理念也只会是喊在口里竖在校门上装点门面的贴金招牌。从理论上讲,学生观就是人们对学生的基本认识和根本态度,是直接影响教育教学活动目的、方式和效果的重要因素,是教师的人生观、人才观、职业观在教育教学中的集中反映。从实践上讲,“快乐学习,幸福工作”办学理念下的学生观就是倡导教育者重新审视自己的教育观念、教育方式和教育对象:尊重学生,珍视学生的兴趣、爱好与特长,与学生平等对话,把学生教育当作生命教育,把学生当成一个发展的人来对待,还学生以自由快乐的学习生活……只有这样,学生才会真正过上快乐学习、学习快乐的生活,教师才会真正感受幸福工作、工作幸福的美好。

学生的个性差异得到承认,个性特点和人格尊严受到尊重,学生一定会亲近老师、亲近书本、亲近生活,学生就会在快乐的心境中逐渐成熟、成长、成才。

 

 

 

学生是一个个鲜活的、有血有肉的、有感情、有思考、有判断的具体的人,由于他们所处的家庭环境和受教育的经历存在差异性,再加上他们的兴趣、爱好、气质、性格、智商和心理承受力千差万别,因此学生呈现在教师面前的形象必然是千姿百态、丰富多彩的。教育者所做的事不是消除差异,而是在承认并尊重差异的前提下,因势利导,因材施教,循序渐进,为每个学生的成长提供全方位发展的平台,鼓励和激励他们扬长避短,张扬个性,敢于冒险,勤于实践,勇于创新,学会将知识转化为智慧。让学生在种种实验和实践活动中接受新知识,培养细致观察与探究思考的良好品质,使学生从反复的实验与实践结果中寻找成功的喜悦和快乐,同时这种成功时喜悦和快乐的良好情绪又会促使学生不断追求新知,探索未知世界的奥秘,充分展示学生的个体性、生动性、多样性和创造性。有了这样尊重平等的教育环境,学生就会自觉不自觉地把教师当作良师益友,把读书当作精神大餐,把生活当作开心启智的乐园。相反,教育者任何急功近利,一劳永逸的短期教育动机和行为只会招致事倍功半,得不偿失的后果,只会迫使学生离我们教育的目标越走越远。

学生的发展前途是多路径的,不唯分数论,树立为学生终身发展服务的意识,使每个学生对自己的未来充满自信、满怀期待。学生在教师的帮助下,为自己一生的幸福奠基。

 

 

作为教师,总是希望自己的每位学生成绩优秀,行为规范,出类拔萃,希望他们循规蹈矩,走我们为他们指定的方向和路途,希望他们人人都能上重点高中,进一流大学,希望他们成为伟大的政治家、知名的企业家、著名的科学家、卓越的艺术家……是的,这些想法都没错,只是我们却一厢情愿地忽视了另一个事实,重点高中和一流大学的容量是有限的,这就从客观上决定了大部分学生将会被少量的名校拒之门外。况且,我们这座社会大厦光靠少数社会精英是无法支撑起来的,各行各业还需要大量的专门技术人才和劳动产业大军。大量事实证明:一个人单凭考分是做不了外交部长、微软总裁、三军司令和CEO的。有道是“条条道路通罗马”,“三百六十行,行行出状元”。当不了教授可以成为一流的技工,当不了老总可以成为销售的精英,当不了厂长可以成为出色的仓管,当不了领导可以成为优秀的职员……明白了这些道理,教师就应该坚信学生的发展具有无限的潜力,就应当把学生当作一个发展着的动态的生命个体来看待,就理应为学生的终身发展创造一切可能的条件,引导学生发现自身隐藏的潜能并使之得到有效科学的开发,真正做到为学生的终身发展和终身幸福服务。只有这样,才能构建一种新型的师生关系,创设宽松和谐的人文环境,使学生在愉悦的情感状况中积极探求、健康发展,同时我们教师也能从学生的成长中体验到成就感、快乐感和幸福感。

客观正视问题学生,冷静分析形成原因,用真诚持久的爱心和博大精深的智慧点燃学生心中的希望之灯和自信之火,使学生感到学校有快乐,学习有快乐,生活有快乐,这才是我们教师工作的最大幸福。

 

 

 

 

 

一个降生于世的新生命是纯洁无瑕的,一个成长着的生命是教育的基石和教育学思考的源点。同时,这些发展着的生命几乎完全不具备社会免疫力,他们的心灵最容易遭受污染和伤害。父母亲在含辛茹苦养育孩子的时候,教师在苦口婆心教育学生的时候,这些新生命耳濡目染了成人世界太多肮脏的东西:夫妻不和的指责谩骂,虐待老人的不孝之举,邻里之间的飞短流长,网络世界的喷血镜头,社会公信力的集体崩盘,孩子犯错后的恶语相向与拳打脚踢……凡此种种,不胜枚举,共同构成了未成年人世界的隐形杀手,将一张张白纸玷污得面目全非、惨不忍睹。学生说谎斗殴,厌学逃学,痴迷网吧而不能自拔,贱视生命而无动于衷,目无尊长还振振有词等等等等,无一不折射出成人世界的影子。难道这都是孩子的错、学生的错吗?我们作为监护人和教育者难道不应该深深的自责并痛改前非吗?家庭和校园本是新生命的家园和乐园,是让生命充盈着灵气、智慧、活力、激情和探险的地方,但很多时候,常常被我们成人折腾成了没有自由的囹圄和千篇一律的模型。学生必须也只能按我们的清规戒律去塑造自己,稍有不慎,则视为大逆不道,这样做直接造成了学生强烈的逆反心理和逃避行为,导致大量问题学生的出现。所以,只有在承认学生的问题是成人一手导演的前提下,我们才能摒弃自以为是的教育观念和简单粗暴的教育方式,我们的家庭、学校和社会才能真正携起手来,共同温暖抚慰这些一次又一次遭受心灵创伤的学生,我们才能对症下药、因势利导、合力育人,才能构建和谐的父子关系、师生关系和家校关系,为学生的快乐学习、健康成长提供良好的育人环境,让学生在校园生活中处处感受温暖,时时体验快乐。

实施回归教育本源的办学理念,把“快乐”交还给学生,这是新课标理念的体现和要求,也是学生终身发展和终身幸福的需求。我们的教育体制及这种体制下的教育者再不能执迷不误,既不能误人子弟,更不能误了中国教育的未来,误了中华民族的未来。

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