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多媒体化学教学与学生自主学习能力的培养  

2009-09-16 08:48:24|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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谢申立

[摘  要]  二十一世纪是个信息时代。信息时代对人才素质的基本要求是:学会求知,学会实践、创造,学会共同生活,学会生存。其中,“学会求知”是基础。可见,培养学生的自主学习能力是社会发展的需求,更是学生终身发展的需要。本文从激发学生兴趣、创设教学情境,因材施教,搜集信息四个方面,重点论述了如何在化学教学中充分利用多媒体技术,培养学生的自主学习能力,以及多媒体教学中值得注意的问题。

[关键词]  多媒体  化学教学  自主学习能力

 

随着新课程改革的全面推进和现代教育技术的不断发展,利用多媒体技术辅助课堂教学在化学领域中已逐渐被广泛地应用。勿庸置疑,这种教育技术大信息量、省时、省力的优势是传统教学手段所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的优越性和灵活性,它的感染力和表现力能直观生动地对学生的心理进行“催化”,促使学生把学习当作一种乐趣去追求、去探索。它可以充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性,使学生真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。多媒体技术辅助教学,是教学改革和发展的趋势。如何在化学教学中利用多媒体技术,对学生进行各种能力的培养,是摆在我们面前的又一课题,它需要我们潜心地去探索和研究。下面,谈一谈我在化学教学中利用多媒体辅助教学培养学生自主学习能力的一些做法和体会。

(一)利用多媒体辅助教学,激发学生自主学习的兴趣

心理学家告许我们:兴趣是获得成功的动力,是推动学生求知的一种内在力量,兴趣必然引起追求。在讲授新课时,利用计算机多媒体技术,运用文字、声音、图象及大量色彩鲜明、活泼有趣的音响动画,来刺激学生和调动学生学习的多种感官,能使学生产生强烈的学习欲望,学习化学兴趣也会因此油然而生。

例如,在义务教育课程标准实验教科书九年级化学上册(人教版)第六单元课题1“金刚石、石墨和C60”的教学过程中,先播放金刚石和石墨的分布、生产加工及用途的有关录像,而后提出问题:它们具有哪些物理性质?都是由碳元素组成的单质,为什么它们的物理性质差异很大呢?学生兴趣高昂,不由自主地产生了想了解更多碳单质的知识,于是纷纷打开课本,寻找答案。自主学习完后,再播放黄伯云教授研制高性能炭/炭复合材料的感人事迹,激发学生的爱国热情。学生欣羡不已,自主学习兴趣持久稳定。

(二)利用多媒体创设情境,营造自主学习的氛围

前苏联心理学家苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需求,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”创设情境正是为了满足学生的需要,“让学生在生动具体的情境中学习”,是新课程倡导的重要理念之一。运用多媒体创设情境,可以营造良好的自主学习氛围,激发学生的学习动机,产生一些“认识冲突”或“心理需求”,唤起学生的主体意识和情感体验。可以引导学生自主学习,开发潜力,拓展思维,提高教学效率。。

例如,第五单元课题3“利用化学方程式的简单计算”,我是这样引入新课的:用多媒体播放珠穆朗玛峰的介绍,渗透热爱自然、热爱祖国的情感。同时,告许学生登上海拔8848米多高的世界屋脊是一件非常困难的事情。由于缺氧,登山队员要背个氧气袋吸氧(图片展示吸氧动作),接着我提出设问:“你知道氧气袋中的氧气是用什么方法制得的吗?”让学生猜想,学生会答出:用电解的水的方法;用分离液态空气的方法;用过氧化氢与二氧化锰混合的方法;用加热高锰酸钾的方法……这时,我引入问题:“如果用加热高锰酸钾的方法,制取这一袋氧气,需要多少克高锰酸钾呢?怎样用化学的方法计算出来呢?”由于教材中的例题1就是利用加热高锰酸钾制取氧气的计算,这样不仅复习了制取氧气的方法,还自然步入了本节课的主题。然后,引导学生自主探究,分组讨论,得出有关化学方程式计算的解题方法。情境的创设,激发了学生的主动性、探究性,提升了学生的自主学习意识。

(三)利用多媒体因材施教,培养不同层次学生的自主学习能力

新课程强调“以人的发展为本”的教育理念。在传统的教育模式中,因教学信息承载手段的局限,难以适应不同个体学生的发展需求,所以,教师很难有效地实行因材施教。由于多媒体教学软件采用图形交互、窗口交互操作,使人机交互能力大大提高。这可以让学生在教学过程中具有决策权利,使他们能够根据学习实际及自身能力状况,自主选择所要学习的内容和适合自己水平的练习,从而调动学生的内在需求,帮助优秀的学生向更高的层次进取,改变“吃不饱”的现象。同时,也为学习暂有困难的学生提供了自由宽松的空间,解决“吃不了”的问题。在实践中,他们在这种学习方式的指导下,树立了学习的自信心,学习过程也由被动变为主动,实现了由“要我学”到“我要学”的转变。

例如:在第八单元课题3“金属资源的利用和保护”的教学过程中,我先播放常见矿石的图片和炼铁的录像。然后,在屏幕上设置“飞入”的动画效果,呈现三道含杂质问题的计算题:(1)用含800吨氧化铁的赤铁矿石冶炼生铁,完全反应后可得到多少吨铁?(2)用1000吨含80%氧化铁的赤铁矿石冶炼生铁,完全反应后可得到多少吨铁?(3)用1000吨含80%氧化铁的赤铁矿石冶炼生铁,完全反应后可得到含杂质4%的生铁多少吨?这三道题中,基础较差的学生只要求做第(1)题,较好的学生做第(2)题,优秀的学生做第(3)题。这样每个学生都参与到了课堂活动之中,他们成为了学习的主人。通过组题分层教学,放缓了思考的坡度,训练了不同层次学生的思维能力,充分体现了学生的认知主体作用,有效地实现了因材施教。

(四)利用多媒体搜集信息,提高学生的自主学习能力

当今世界搜集信息最广,最快捷的方式就是互联网,它为学生的自主学习提供最丰富的信息资源。由于它不受时间、空间的限制,因而适合于学生进行自主探究性学习。如果你想了解一些科技新动向,或更深一步研究某个问题时,都可以从互联网上查找相关信息,如搜集有关酸雨的危害报告,温室效应的影响及防止温室效应进一步增强应采取的措施,煤加工的产品有哪些用途,催化剂的作用等。我们要鼓励学生上网学习,让他们在信息的海洋中自由地探索、发现,然后分析加工,为已所用。在这个学习过程中,不仅能培养学生搜集信息的能力、分析归纳能力、运用信息解决问题的能力,而且可以提高学生的学习效率和自主学习能力。

(五)多媒体教学中值得注意的几个问题

1、利用多媒体技术改革化学课堂教学,关键在于更新教师的教育教学观念。

2、使用多媒体技术的根本目的在于促进学生自主学习,改变传统的学习方式,扩大信息时空,提高学习效率。教师应根据教学内容和学生心理特征,设计合理的课件,创设“求真”的情境。不能只图表面上的热闹,不能干扰和弱化知识与技能的学习以及学生思维的发展。不能以此增加课堂内容,强化机械训练。

3、不能片面地强调以学生为中心,完全让学生自由探索,导致放任自流。教师应加强指导,教给学生自主学习的方法和策略,让学生由“学会”过渡到“会学”。

4、用计算机模拟一些复杂的、微观的化学实验,有助于学生理解知识,但不能以此取代化学实验,而忽视了对学生实际操作能力的培养。

5、在用计算机模拟微观图景时,要注意避免把微观离子等同于宏观物体运动的科学性错误。

6、要注意引导学生正确地对待各种信息,养成自主积极思考的良好习惯。

综上所述,多媒体教学象一缕温馨的风,给化学学科带来了新鲜的气息,为学生自主学习能力的培养增加了新的渠道。然而,自主学习能力的培养是一个循序渐进的动态过程,不是一蹴而就的。因此,我们要加强认识,不断学习,将多媒体教学有机地融入到平时的教学工作之中,努力实现多媒体技术与化学学科教学的整合,优化课堂教学,最大限度的提高教学效率。只有这样,才能充分体现多媒体辅助教学的真正价值,为学生的可持续发展奠定坚实的基础。

 

参考文献:

[1]李小丽.运用现代化教学手段培养自主学习的能力.教学资源网. 2007.10

[2]安宝生.教育信息技术的掌握与运用.中国和平出版社.2001

[3]高长风.新课标解读与教学案例设计.中国民族大学出版社. 2004.7

[4]义务教育课程标准实验教材化学培训资料  课程教材研究所,化学课程教材研究开发中心编著.2002

(此文已在国家级刊物《教学交流》第10期发表)

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