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浅谈生物课程标准下学习兴趣的培养  

2009-09-15 15:02:34|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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[摘要] 在教学中,通过培养学生浓厚的生物学习兴趣,贯彻新《生物课程标准》,关注学生的主动学习,发展学生的综合探究能力,阐述了学生生物学习兴趣与学生生物知识学习、能力培养之间相互依存相互促进的关系。

[关键词] 生物学习兴趣   主动学习   探究能力  夯实  引发  激活  升华

初中《生物课程标准》在继承原《生物教学大纲》的优势基础上,更加注重了学生的主动学习和发展学生的探究能力,学习能力和解决问题能力。学生是否具有浓厚的生物学习兴趣是达到上述目标的基础。学习兴趣是一种带有特殊感情色彩的认识意向活动,是推动学生认识客观世界、获取知识、探究真理的心理动力源泉,是认知能力发展与情感能力发展之间的纽带。学习兴趣在一定程度上可转化为学习动力,促进学生认知能力的提高和认知量的积累与增加,从而提高学生的学习效果和教师课堂教学效率。因此,积极培养和发展学生的学习兴趣成为我们教师的主要任务之一。

一、正确引导、正面宣传、提高认识,夯实学生学习生物的兴趣基础

生物科学是自然科学中研究生物现象和生命活动规律的一门基础学科,同时,《生物课程标准》还断言生物科学是当今社会发展最为迅速的学科之一。生物科学在20世纪取得许多重大突破,如DNA分子结构和功能的揭密、克隆技术、人类基因组计划等。生物科学还与其他学科相融合,并把生物科学研究成果迅速转化为社会生产力,使之日益发展为21世纪的主导学科。同时,生物科学在解决生态环境问题中发挥的作用越来越大,对社会、经济和人类生产生活的影响越来越大,有力促进了现代社会文明的发展。实践证明:通过生物科学重要性的教育,使学生对生物学有了一个全新的认识,为培养学生学习生物的兴趣夯实了坚定的理论基础。

二、充分利用教学挂图、实物的直观效应,引发学生学习生物的兴趣

生物中有许多核心概念需要学生理解记忆,且这些核心概念一般都比较枯燥难懂,这就迫切要求教师在教学中恰当运用教学挂图、实物等直观教具和多媒体等现代教学工具,从感观上引发学生的兴趣,引导学生去探究生物现象和生命现象的本质,发展学生的探究能力,由感性认识升华到理性认识。如讲述“种子的结构”时,可利用挂图,形象地把种子各部分的结构呈现在学生眼前。又如学习“根系及根系在土壤中的分布特性”时,教师尽可能采集多种不同种类植物的完整植株,通过不同植株根系的比较,引导学生分析、探讨,化难为易,引发学生浓厚的学习兴趣。还可利用多媒体的动感功能,把“种子的萌发过程”用动画的形式,形象地再现在学生面前,将抽象知识具体化。多种教具的恰当运用,解决了课堂中单一说教的缺陷,吸引了学生的注意力,调动了学生的思维,发展了学生的探究能力,从而引发学生学习生物的兴趣。

三、充分利用生物实验,通过学生的亲身体验,增强学生学习生物的兴趣

生物是以实验为基础的科学,生物的学习必须建立以实验为基础的学习方式。初一新生刚接触生物实验时,会有点茫然不知该做些什么,不知道该怎样去观察实验现象,更难判断实验结论的正确性。因此,教师在加强实验演示的同时,引导学生去了解观察的目的是什么,观察的现象是什么,观察的结果是什么,并做好实验记录,总结实验的设计步骤、要求。指导和鼓励学生自己计设实验步骤,动手实际操作。如“探究适应蚯蚓生活的环境”的实验,可以小组的形式,让学生根据采集蚯蚓地的实际环境,大胆假设,设计实验,协作完成实验,最后进行小组间的交流,综合得出“蚯蚓适应生活在阴暗、潮湿、富含有机质的土壤中”的结论。教师还可提供参考书目,让学生在课外查找资料,验证自己的结论的正确性。让学生享受到成功的欢乐,为每个学生提供和创造施展才华的舞台。实践证明:放手让学生做实验,除了能培养学生的综合探究能力外,还能使学生学习生物的兴趣得到更稳定、更持久的发展。

四、走出课堂,大力开展社会调查实践活动,激活学生学习生物的兴趣

让学生走出课堂,走出校门,融入社会大课堂,广泛参与社会调查实践活动,在调查实践中增长见识,体验生活,提高社会阅历。社会调查实践活动,可充分发挥学生的主观能动性,让学生尝试用正确的方法处理获得得信息,把课堂上学到的知识正确地运用于社会调查实践中,开展学生创造性思维的巨大潜能。教师必须帮助学生正确看待社会调查实践中发现的一些社会性问题,把握学生人生观、世界观和价值观的形成方向,引导学生根据自己的爱好,选择适当的调查实践课题,主动参与、充分体现主动学习的宗旨。同时,茂密的丛林、宽广的田野、奔腾的河流,还有沙沙的树叶声、潺潺的流水声、悦耳的鸟啼声,动人的虫鸣声,构成美妙的大型交响乐,让学生陶醉在秀丽神奇的大自然中,从而激活学生学习生物的兴趣。

五、研究和运用恰当的教学方法、理论联系实际,升华学生学习生物的兴趣

教师要深刻理解教材知识体系的内在联系,研究适合学生的教学方法,遵循从易到难,循序渐进的原则,引导学生进行学习、探究,把学生感兴趣的知识和枯燥泛味的知识有机衔接,在课堂中注重运用理论知识解释有趣的自然现象和社会生活现象,使枯燥的理论知识生动化、生活化,使学生学习生物的兴趣得以升华。

学生浓厚的生物学习兴趣,积极调动了学生主动学习的主观能动性,发展了学生的探究能力,提高了学生解决问题的能力。同时,学生各科综合能力的提高又有力发展了学生学习生物的兴趣。学生生物学习兴趣的培养和发展与学生综合能力的提高是相互依存、相互促进和相互发展的。培养学生学习生物的兴趣不是教师一时的心血来潮,而是一个长期的、艰巨的任务。生物教师必须以发展的眼光,把培养学生学习生物的兴趣与学生学习目的的教育结合起来,与学生的思想教育结合起来,与科教兴国的伟大事业结合起来,进一步激活、发展和升华学生学习生物的兴趣,使学生学习生物更具有积极性、主动性、创造性。

 

参考资料:

1、生物课程标准 ·  北京师范大学出版社会 2001·7

2、生物学·  人民出版社  2001·7

3、教育研究  2002·6

4、湖北省生物学会第四届年会资料汇编     2002·11

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